初二物理论文格式

篇一:初中物理教学论文范文两篇

初中物理教学论文范文两篇

初中物理教学论文范文两篇

篇一

一、培养学生学习兴趣

学生对物理课程的

初二物理论文格式

兴趣是学习的关键点。教师在教学过程中要抓住这一点合理进行教学工作。教师要擅长运用一些趣味性的教学方法和手段,培养学生的物理学习兴趣。教师可以先给学生展示一些物理教学模型,让学生自己去运用、去体会物理课程的魅力。这样有利于增强学生对课程的学习兴趣,培养学生的创新能力。

二、物理概念的引入

教师在每节课前可以先告诉学生下节课的学习目标和学习内容,从而让学生为自己的物理学习制订一个目标,这样有利于学生充分地做好学习的准备。教师在教授概念性知识的时候要讲清楚它的来源并结合教学内容进行分析和指导。教师要讲清楚物理概念的基础、本质和它的发展。比如,可以采用一些模型教学方法,这样不仅有利于加深学生对物理学习的理解,而且有利于提高学生的学习效率。在教授概念的时候,教师可以进行物理概念之间的比较,学生通过寻找各个概念之间的不同而加以分析,从而掌握一些容易混淆的物理概念。例如,在学习“功率”这个概念的时候,教师可以采用一些物理模型,然后进行一些小的实验。通过实验,在一定的时间内两个物体做功的多少,使学生明白功率这一概念的由来。然后教师可以让学生进行文字描述,再加以引导和指点,教授课本上功率的确切含义,使学生在课堂上充分地对概念进行理解和掌握。让学生领会功率这一概念是表示做功的快慢。在教学过程中,可以让学生进行分小组的思考和讨论,这样有利于学生进行发散性思维,加深对物理概念的理解。

三、加深学生对概念的理解

通过对物理现象和物理学习过程的分析和练习,让学生加深对概念的理解和辨析。教师在教学过程中,要把物理概念分析清楚,化抽象的学习概念为主观的实物模型。这样的学习方法有利于学生正确地把握物理概念的本质。为了使学生学会物理概念的运用条件和运用范围,教师可以运用把物理的抽象结果转化为概念的模式进行教学。这样可以使学生在学习中了解事物的本质,正确地把握物理概念所特有的质和量。学生知晓了不同概念之间的区别和联系有助于弄清概念的本质区别。例如,学生在观察木球和铁球下落和抛出的物理现象之间的不同,可以使学生深刻地了解这一物理现象的本质。学生通过对这一现象的观察能够透彻地理解重力这一物理概念。总之,在教学中不仅要注重学生对物理现象的观察,还要结合概念中的词句加以分析,使学生加深对物理概念的理解。

四、加强学生对概念的学以致用

学生在学习中运用概念,是学生将抽象的概念具体化的体现。在此过程中,学生锻炼了自己把学习到的物理概念知识转变为实践的能力。教师可以选用有关的物理现象和物理实验来使学生对概念深入了解和掌握。学生通过对这些物理现象的观察和理解选择一些有针对性的小练习进行自我检测。这样可以加强学生对各种概念的区分和理解。学生通过这些物理概念的对比理解可以达到对这些物理概念的学习目的。综上,初中的物理教学应该打破传统的教学模式。教师在教学中一定要注意教学方法和教学模式的转变。这样加强学生的思考能力,让学生在实践中获得真知。物理教学是一个漫长的过程,教师需要进行不断的实践和摸索。在教学中,教师要和学生形成良好的沟通与互动,通过这个来不断地提高教师的教学能力。

篇二

「摘 要」

物理知识是许多现代科学技术的基础,学生在学习物理过程中得到的能力锻炼也是其它相关学科所需要的。但高中物理难学、高中物理难教几乎成了教育界公认的事实。为使物理教学情景化、人文化,这门以实验为基础的自然科学必然要采用不同于其它学科的教学策略。加德纳教授的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。在学习物理中,学生需要发展和培养多种智能,而不仅仅是传统观念中的语言智能、空间智能和数学逻辑智能。本文借鉴多元智能理论,从优化课堂教学、发展学生的多元智能的角度对教学工作提出了一些建议。

「关键词」多元智能 教学策略

物理学是一门以实验为基础的自然科学,是观察、实验和科学思维相结合的产物。物理学使用数学作为工具,是一门定量的科学。它研究最基本最简单的运动形式的一般规律,以及如何运用这些规律为社会生产、生活和发展服务。

多元智能理论指出,每个人至少具有八种智能,即:语言智能、数学-逻辑智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察者智能。这八种智能对学生的发展都是重要的。教师在教学中要给予同等的注意,以促进学生的全面发展,而不能延续传统的只注重培育语言智能、空间智能和数学-逻辑智能的教学方法。物理学是一门以实验为基础的学科,是可以广泛联系生产、生活实际的学科,在课堂教学中,如何发展学生的多元智能,同时又能体现物理教学的特色,按照多元智能理论,对教师的教学工作应提出那些要求,下面着重谈一下这些问题。

一、教学中语言智能的培养策略

多年的教学实践表明,学生在准确表达物理概念、叙述物理规律、说明实验现象和准确书写物理名词方面存在困难。口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性,往往顾此失彼、漏洞百出。例如高一学生在说(写)“匀变速直线运动”时,误为“均变速直线运动”,高二学生将“干涉”、“衍射”错写成“干射”、“衍涉”。这种在

物理课上出现的语言问题,多属于笔误,并不是什么值得注意的问题,给学生纠正几次就能解决了。但在语误的背后,是否反映理解问题呢?如果是理解问题,就属于语言智能范畴,应当在“纠错”

的过程中,既发展其语言智能,又提高物理教学的质量。如学生在回答牛顿第二定律的内容时,往往简单地说成F=ma(正确表述:物体加速度的大小与合力成正比,和质量成反比;加速度方向与合力方向相同),而不是从加速度的大小和方向两个方面的相关因素去说明,这就是语言智能有所缺陷的表现。

物理课堂教学是培养学生语言智能的有效途径,物理教师在培养学生的语言智能方面要注意以下问题:

1.教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅 教师在进行课堂提问、阐明概念、叙述规律、对学生进行点拨、指导时必须给学生起示范作用。教师应该使用标准的普通话授课,使用规范的专业术语。例如,将“匀速直线运动”简写为“匀直运动”就不够规范。教师流畅的表达,抑扬顿挫而又富有魅力的语调,不仅能顺利表达出教学内容,同时还给学生一种愉悦的美感,进而提高学生学习的兴趣。

2.坚持让学生多发言,多参与课堂教学 教师应时刻牢记学生是学习的主体,课堂教学的目的是学生学会知识,而不能还定位于教师传授。因而应让学生多渠道全方位的参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来,这样学生易于接受和掌握,而且对发展学生的语言智能十分有利。比如一些概念(以匀速直线运动概念为基础的匀变速直线运动的概念;以超重概念为基础的失重的概念)可以让学生自己得出。教师的工作仅是引导、补充和评价。还比如说总结一些简单规律,像“磁场”一章中有实验基础的“同向电流相互吸引,异向电流相互排斥”,都可以大胆的交给学生去做,虽然这要多用一点时间,但换来的是学生语言智能的逐步提高,并使学生加深了对物理基本概念的理解,是值得的。

3.适当留一些非书面形式的课外作业 例如,让学生放学后回家乘坐电梯,体会电梯运动方向不同时的感受,并记录下来。这种“做中学”是一个很重要的教学策略,它使学生真正做到“视、听、动”总出击,手脑并用。再如,让学生阅读教材中的阅读材料(人教社出版的高中物理第一册实验修订本的必修教材中共有14篇),选择感兴趣的内容写成读书笔记。这些内容丰富了学生的课余生活,使学生对物理知识加深了印象,通过调动学生的语言智能来达到物理教学目标,与此同时,也培养了学生的语言智能,提高了他们的书面表达能力。

二、教学中视觉-空间智能的培养策略

视觉-空间智能在物理课堂上主要表现为观察能力。观察对物理学研究发展有着重要的作用:伽利略通过观察教堂摆动的吊灯发现了摆的等时性;牛顿通过对月球、行星等运动的观察,在前人研究的基础上,经过长时间研究提出了万有引力定律。物理课上,无论是教师的演示实验还是学生的分组实验,都要注意培养学生的观察能力,使学生掌握科学的观察方法,通过开发学生的空间智能,来提高物理教学质量。

现在的学生是看电视长大的一代,这使得他们的学习具有高度视觉化的倾向。幻灯片、投影片和录象都可以成为学生学习的辅助素材,如果学生在使用这些素材的过程中能由被动的观察者转变成为主动的思考者,这样的教学起点就比较高了。

“观察”不能简单地理解为“看”。脑科学揭示,人在感知事物的同时也在理解事物,并不是感知在前理解在后,思维与观察是密不可分的,这是多元智能理论提出视觉-空间智能的重要依据。从多元智能的视角分析,如何引导学生学会在观察中思考,开发学生的视觉智能,便成为提高物理教学的重要环节之一。比如右面一幅大象的图片,冷眼一看,就是一只普通的大象;仔细观察,才发现大象的腿画得不对。事实上,能发现图画的错误,就是经过了提取、重现、比较、鉴别等复杂的大脑活动,正是伴随这些大脑活动,学生的学习才得以进行。可见教师在指导学生观察时引发学生思考是很重要的教学环节。

古希腊学者亚里士多德和17世纪的科学家伽利略观察同样物体的运动却得出完全不同的结论,原因是二者观察的深度不同。那么教师对学生提高观察能力有哪些具体要做的事情呢?

1.教师要多给学生提供实验的机会,增加演示实验或变演示实验为学生分组实验,布置可行的家庭小实验

学校可以开放实验室让学生在教师指导下完成自己感兴趣的课外实验,实验中要求学生手做、眼看、耳听、脑想,指导学生观察什么,怎样观察(是听?是看?是感受?在看、听和操作时想到了什么?),培养正确有序的科学观察方法,总结观察事物的规律,增强学生学习兴趣,丰富想象力。

2.要求学生多用图示展示物理过程 初中学生通过观察滑轮组的绕线方法,看清线的头和尾,应该能够在纸上做出绕线图。高中学生更应该在物体受力图、运动过程分析图上加强训练。类似的还有光学中规范的光路图、电学中的电路图、螺线管绕线图和磁场分布图等。

3.教师要利用课堂教学中相关内容,培养学生的空间感受能力 高中物理“磁场”和“电磁感应”章节中涉及的“左手定则”和“右手定则”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空间概念为基础的。教师在讲解上述方位词时应辅以必要的实物,以便学生在大脑中能存储形象化的语义编码。有些学生将“上”、“下”和“里”、“外”相混淆,就是缺乏空间智能的体现。教师可以将下面的立体图转化为平面图帮助学生弄清楚这些方位名词的含义。)

篇二:初中物理教学论文范文两篇

篇一

一、培养学生学习兴趣

学生对物理课程的兴趣是学习的关键点。教师在教学过程中要抓住这一点合理进行教学工作。教师要擅长运用一些趣味性的教学方法和手段,培养学生的物理学习兴趣。教师可以先给学生展示一些物理教学模型,让学生自己去运用、去体会物理课程的魅力。

二、物理概念的引入

教师在每节课前可以先告诉学生下节课的学习目标和学习内容,从而让学生为自己的物理学习制订一个目标,这样有利于学生充分地做好学习的准备。教师在教授概念性知识的时候要讲清楚它的来源并结合教学内容进行分析和指导。教师要讲清楚物理概念的基础、本质和它的发展。比如,可以采用一些模型教学方法,这样不仅有利于加深学生对物理学习的理解,而且有利于提高学生的学习效率。在教授概念的时候,教师可以进行物理概念之间的比较,学生通过寻找各个概念之间的不同而加以分析,从而掌握一些容易混淆的物理概念。例如,在学习“功率”这个概念的时候,教师可以采用一些物理模型,然后进行一些小的实验。通过实验,在一定的时间内两个物体做功的多少,使学生明白功率这一概念的由来。然后教师可以让学生进行文字描述,再加以引导和指点,教授课本上功率的确切含义,使学生在课堂上充分地对概念进行理解和掌握。让学生领会功率这一概念是表示做功的快慢。

三、加深学生对概念的理解

通过对物理现象和物理学习过程的分析和练习,让学生加深对概念的理解和辨析。教师在教学过程中,要把物理概念分析清楚,化抽象的学习概念为主观的实物模型。这样的学习方法有利于学生正确地把握物理概念的本质。为了使学生学会物理概念的运用条件和运用范围,教师可以运用把物理的抽象结果转化为概念的模式进行教学。这样可以使学生在学习中了解事物的本质,正确地把握物理概念所特有的质和量。学生知晓了不同概念之间的区别和联系有助于弄清概念的本质区别。例如,学生在观察木球和铁球下落和抛出的物理现象之间的不同,可以使学生深刻地了解这一物理现象的本质。学生通过对这一现象的观察能够透彻地理解重力这一物理概念。

四、加强学生对概念的学以致用

学生在学习中运用概念,是学生将抽象的概念具体化的体现。在此过程中,学生锻炼了自己把学习到的物理概念知识转变为实践的能力。教师可以选用有关的物理现象和物理实验来使学生对概念深入了解和掌握。学生通过对这些物理现象的观察和理解选择一些有针对性的小练习进行自我检测。这样可以加强学生对各种概念的区分和理解。学生通过这些物理概念的对比理解可以达到对这些物理概念的学习目的。综上,初中的物理教学应该打破传统的教学模式。教师在教学中一定要注意教学方法和教学模式的转变。这样加强学生的思考能力,让学生在实践中获得真知。物理教学是一个漫长的过程,教师需要进行不断的实践和摸索。 篇二

「摘 要」

物理知识是许多现代科学技术的基础,学生在学习物理过程中得到的能力锻炼也是其它相关学科所需要的。但高中物理难学、高中物理难教几乎成了教育界公认的事实。为使物理教学情景化、人文化,这门以实验为基础的自然科学必然要采用不同于其它学科的教学策略。加德纳教授的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。在学习物理中,学生需要发展和培养多种智能,而不仅仅是传统观念中的语言智能、空间智能和数学逻辑智能。「关键词」多元智能 教学策略

物理学是一门以实验为基础的自然科学,是观察、实验和科学思维相结合的产物。物理学使用数学作为工具,是一门定量的科学。

多元智能理论指出,每个人至少具有八种智能,即:语言智能、数学-逻辑智能、空间

智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察者智能。这八种智能对学生的发展都是重要的。教师在教学中要给予同等的注意,以促进学生的全面发展,而不能延续传统的只注重培育语言智能、空间智能和数学-逻辑智能的教学方法。

一、教学中语言智能的培养策略

多年的教学实践表明,学生在准确表达物理概念、叙述物理规律、说明实验现象和准确书写物理名词方面存在困难。口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性,往往顾此失彼、漏洞百出。例如高一学生在说(写)“匀变速直线运动”时,误为“均变速直线运动”,高二学生将“干涉”、“衍射”错写成“干射”、“衍涉”。

的过程中,既发展其语言智能,又提高物理教学的质量。

物理课堂教学是培养学生语言智能的有效途径,物理教师在培养学生的语言智能方面要注意以下问题:

1.教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅 教师在进行课堂提问、阐明概念、叙述规律、对学生进行点拨、指导时必须给学生起示范作用。教师应该使用标准的普通话授课,使用规范的专业术语。例如,将“匀速直线运动”简写为“匀直运动”就不够规范。

2.坚持让学生多发言,多参与课堂教学 教师应时刻牢记学生是学习的主体,课堂教学的目的是学生学会知识,而不能还定位于教师传授。因而应让学生多渠道全方位的参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来,这样学生易于接受和掌握,而且对发展学生的语言智能十分有利。比如一些概念(以匀速直线运动概念为基础的匀变速直线运动的概念;以超重概念为基础的失重的概念)可以让学生自己得出。教师的工作仅是引导、补充和评价。

3.适当留一些非书面形式的课外作业 例如,让学生放学后回家乘坐电梯,体会电梯运动方向不同时的感受,并记录下来。这种“做中学”是一个很重要的教学策略,它使学生真正做到“视、听、动”总出击,手脑并用。再如,让学生阅读教材中的阅读材料(人教社出版的高中物理第一册实验修订本的必修教材中共有14篇),选择感兴趣的内容写成读书笔记。

二、教学中视觉-空间智能的培养策略

视觉-空间智能在物理课堂上主要表现为观察能力。观察对物理学研究发展有着重要的作用:伽利略通过观察教堂摆动的吊灯发现了摆的等时性;牛顿通过对月球、行星等运动的观察,在前人研究的基础上,经过长时间研究提出了万有引力定律。

现在的学生是看电视长大的一代,这使得他们的学习具有高度视觉化的倾向。

“观察”不能简单地理解为“看”。脑科学揭示,人在感知事物的同时也在理解事物,并不是感知在前理解在后,思维与观察是密不可分的,这是多元智能理论提出视觉-空间智能的重要依据。从多元智能的视角分析,如何引导学生学会在观察中思考,开发学生的视觉智能,便成为提高物理教学的重要环节之一。比如右面一幅大象的图片,冷眼一看,就是一只普通的大象;仔细观察,才发现大象的腿画得不对。事实上,能发现图画的错误,就是经过了提取、重现、比较、鉴别等复杂的大脑活动,正是伴随这些大脑活动,学生的学习才得以进行。

1.教师要多给学生提供实验的机会,增加演示实验或变演示实验为学生分组实验,布置可行的家庭小实验

2.要求学生多用图示展示物理过程 初中学生通过观察滑轮组的绕线方法,看清线的头和尾,应该能够在纸上做出绕线图。高中学生更应该在物体受力图、运动过程分析图上加强训练。

3.教师要利用课堂教学中相关内容,培养学生的空间感受能力 高中物理“磁场”和“电

磁感应”章节中涉及的“左手定则”和“右手定则”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空间概念为基础的。教师在讲解上述方位词时应辅以必要的实物,以便学生在大脑中能存储形象化的语义编码。有些学生将“上”、“下”和“里”、“外”相混淆,就是缺乏空间智能的体现。

篇三:物理论文

初中物理复习课教学之浅见

阜南县许堂乡大桥中学 陈伟

内容摘要:如何提高初中物理复习课效果,探求一种适应学生能力发展,有利于学生主体性返回及学法指导于一体的主体型复习课的课堂教学模式,具有积极的意义。针对农村物理教学的现状,本人结合本校物理教学的实际,按新课标理念,在教学实践中摸索出了教法与学法相协调的初中物理复习课的两课型教学模式。 关键词: 复习课教学 教学模式

正文: 《物理新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。在几种课型的教学中,如何上好复习课是广大初中物理教师都在积极探讨的课题。初中物理复习课的主要任务是对所学知识的回忆、整理和提高。从低层次的要求来讲,就是为了克服遗忘,只有经过多次复习,记忆才能巩固下来。因此复习课首先要达到巩固所学知识的目的。但是复习的最终目标不仅仅是记住知识,而应在归纳、整理知识的过程中使学过的物理知识、技能、方法、观念等系统化,形成良好的认知结构,进而提高认知水平。因此复习课应着重指导学生对所学的零散的知识进行技能、方法、概念等的梳理和沟通,以形成一个完整的认知结构。尤其是九年级阶段,教师工作负担重,责任压力大,学生厌学情绪浓,物理复习课的教学质量尤为重要,将直接影响到学生的复习成效和参加选拔性升学考试的测试结果,因此,如何提高初中物理复习课效果,探求一种适应学生能力发展,有利于学生主体性返回及学法指导于一体的主体型复习课的课堂教学模式,具有积极的意义。

教学模式是理论化的教学方法系统,是课堂教学诸环节的操作程序与结构的集合,它具有程序性和可操作性。目前尚没有一种较完善的可供借鉴的课堂教学

梳理辨析运用深化达到深化提高了。在实施上述复习课的课堂教学模式时,必须坚持以“学生为主体,教师为主导”的教学原则,应清楚地认识到学生是学习的主体,学习是学生的一种认知活动,别人是不能替代的,没有学生自觉学习的积极性,教师的主导作用就会落空,教师主导作用的具体表现就是针对学生的实际情况,优化物理课堂教学结构 ,设法给学生提供和创造良好的条件,使教师的“教”的外因迅速转化为学生“学”的内因。新课标指出:“教师要引导学生自己去认识和发现”;“在学习的一定阶段由学生自己进行小结,根据自己收集的材料编写自问、自答、自解题,也是使学生学会独立学习和整理信息的有效方式。”遵循上述思路,针对农村物理教学的现状,本人结合本校物理教学的实际,按新课标理念,在教学实践中摸索出了教法与学法相协调的初中物理复习课的一种课堂教学模式。 课堂教学模式如下:

预习检测——目标认定——自主复习——精讲导学——巩固强化——评价小结

各环节的具体操作及其要点如下:

(一)预习检测

此环节的功能是检查基础知识,初次评价,情感激励,要求教师检查和评价学生复习的预习效果,扫除基础性知识障碍,学生方面进行互相抽背基础性

概念,互动学习。

(二)目标认定

教学目标是教学过程的起点和归宿。具有定向、激励、调控功能。此环节可以让学生感知复习目标,初呈印象,展示目标后进行学习定向。教师要引导学生进行章节知识复习,针对教材中的难点和学生掌握知识中存在的弱点适当进行补缺,更重要的是,要通过章节复习,使学生对一章的教材能有个整体认识,理解知识之间的内在联系,以利于理解和记忆,也有助于将知识应用于实际。

复习课教学目标的制定应注意三个方面,按照物理新课程标准及《中考考试纲要》,有针对性地在知识、能力方面提出要求。

1、教学目标制定要有准确性、层次性。

复习课教学目标要突出三个层次:知道、理解、掌握和应用。如《中考考试纲要》中对知识掌握的要求分知道、理解、会三个层次要求

2、教学目标制定要具体,突出可测性;要准确,不宜过繁过多。

3、教学目标认定时机要恰当,突出多样性。

一般在三个时机认定目标:讲课前、讲课中、讲课后。以上三种方式都应当贯穿教学过程这一主线,采用课前粗知、课中细知、课后深知的认定方式。

(三)自主复习

自主复习环节是课堂教学知识学习的第一层次。通过导学问题让学生自学教材并做检测题,题目一般以选择题和概念判断题为主。学生通过检测发现和寻找自我知识缺陷,选择相应学法。教师应采取巡视落后生,出示导学问题答案,收集有效的反馈信息,及时调整复习课教学策略。

(四)精讲导学

此环节是复习课的中心环节。教师以典型例题为依托,重思维训练与学法指导。通过教师有效指导完成学生知识结构同化、顺应及构建,有利于学生思维能力有针对性的培养。在教学策略上应注意:1、选择与考点相关的插图编拟习题训练,要注意习题、例题的变式,重点在多变式,多发散,多活动;2、以低起点,小步子,大密度,快反馈,强矫正为训练策略;3、重视学法渗透与指导。学生方面则以合作学习为形式,多讨论,多沟通,多合作,多竞争,尽力提高自我学习积极性、主动性。

(五)巩固强化

本环节为了巩固、复习旧知识,练习中基本练习题占70%并侧重于知识概念方面;另有30%多为综合性习题形式,注重学生知识结构转化成认知结构。此环节在功能上是威力强化和内化知识结构,检测与巩固教与学双边成效。教师应注意当学生练习后,及时评价,迅速矫正,对的同学选做提高题、能力拓展题。

(六)评价小结

此环节目的是对学生巩固强化环节进行提高与升华,进行适当学习评价,其功能上对应复习目标,进行学的方面知识再认识及知识小结。小结重在学法小结和归纳。教师在此环节应针对复习目标引导学生学到了什么。学生要注意陈述性知识与程序性知识小结。

总之,教无定法,上课前教师要了解学生自主复习、探究的情况,做到心中有数。复习课上,教师精心组织,引导学生充分展示自己的复习研究成果,其他同学进行评议、置疑,教师在关键处点拨,或拓展、提高;学生在运用知识的思维碰撞中,会不断迸发出创新的“火花”,发现新的问题,而这些问题常常出乎教师的意料,这就很自然地“逼”着教师不断学习、不断思考。

参考书目:全日制义务教育物理课程标准(实验稿). 北京师范大学出版社 王泽农主编. 初中.物理新课程教学法. 东北师范大学出版社