读碑,朗读

篇一:读碑

1读碑(六年二期)

作家刘成章的《读碑》,让读者在极度的震撼中升腾起一股悲壮感和使命感。今天幸福的人们,特别是青少年,应用怎样的眼光去仰望这座历史的丰碑?用怎样的心情去解读这座不朽的丰碑?这篇课文为我们引导学生去思考这个问题、解决这个问题提供了一个很好的契机。结合当前加强未成年人思想道德建设的要求,利用语文工具性、人文性的固有特点,在处理这篇课文时应注意以下几点:

一、在把握文章结构的基础上,理解作者读碑的心路历程

从全文看,作者读碑经历了三个阶段:

1.作者先前瞻仰人民英雄纪念碑,充满了感性色彩和浓郁诗情的阶段。

2.作者到南泥湾,解读九龙泉烈士纪念碑的阶段。这一次解读是作者从感性认识到理性认识的升华。

3.作者再读人民英雄纪念碑的阶段。这一阶段,作者的理性认识已变成了理性思考。

二、从语言人手,体味文章悲壮激越、肃穆深沉的感情

本文既有大处着眼的鲜明画面、广泛视野和高远立意,又有小处着墨的诗化细节和浓郁感情。如何让它们去触动学生的心灵,是本课成败的关键。教师不可能将感动传授给学生,这只可意会不可言传的情感,只能通过朗读和品味语言,并用心去感悟,才能体味得到。

三、引导学生去解读生命和生活中更高的“丰碑”

作者读碑,经历了一个长期体验和认识思考的过程,其实这也是一个寻找生活意义和生命价值的过程,是一个思想情感、道德情操不断升华、提炼的过程,因此在教学中可启发学生,在课后和今后的生活中去解读更多的“丰碑”,在解读过程中去寻找自己生活的意义和生命的价值。

【教学设计】

[教学目的]

1.明确文章结构,理清心路历程。

2.品味文章深沉而丰富的情感。

3.引导学生解读更多的“丰碑”,形成正确的人生观和价值观。

[教学重难点]

重点:品味文章深沉而丰富的情感。

难点:引导学生解读更多的“丰碑”,形成正确的人生观和价值观。

[三维目标]

1.通过整体感知课文,明确文章结构,了解作者读碑的认识过程。学习作者在生活中由浅入深的理解和认识生活的方法。

2.通过朗诵和分析体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感和语言的情味。

3.引导学生形成正确的人生观和价值观。让学生理解并明白我们没有理由抱怨今天的生活,应加倍珍惜自己,用自己有限的生命创造新的辉煌。

[教学安排] 两课时

[教学步骤]

第一课时

一、导人新课

同学们,今天,我们将在作家刘成章的引导下首次拜访人民英雄纪念碑。 这次可不同,我们不仅要用眼睛看,更要用心去读。

二、默读课文,整体感知文章内容

1.默读课文,用一句话概括本文的主要内容。

学情估计:因为本文一大半的篇幅,是在写作者到南泥湾,读九龙泉烈士纪念碑的所见所闻所思所感,所以许多同学会误以为本文的主要内容就是这,但肯定会有同学认为南泥湾读九龙泉烈士纪念碑是为主要内容服务的。主要内容应是在九龙泉烈士纪念碑的启示下,“我”终于读懂了人民英雄纪念碑。

应对办法:①让不同意见的双方在争辩中明辨主题;②如果双方都不能说服对方,教师就从记叙方式上明确,到南泥湾读九龙泉烈士纪念碑的内容是记叙中的插叙,插叙是为主要内容服务的;③引导学生看课文的首尾段,特别是首段中这句话:“我说的是人民英雄纪念碑。”

2.课堂实际情况。

没想到学生的回答竞有三种情况,除了设想中的两种以外,还有同学把读人民英雄纪念碑和九龙泉烈士纪念碑的内容并列称为主要内容,好在运用“应对办法”中的②、③,很快让学生恍然大悟了。 ‘

3.教师明确。

因为从课文的首尾来看,从记叙中插叙的作用来看,本文的主要内容应该是:在九龙泉烈士纪念碑的启示下,“我”终于读懂了人民英雄纪念碑。

(“整体感知文本”是新课标新理念的明确要求。对课文内容整体而准确的感知,也是品析、探究、质疑的前提,此环节的设计正是基于以上考虑。)

三、再读课文,明确文章结构,理清作者心路历程

1.插叙手法的运用,既是本文的记叙特点,又是本文结构特点,请学生利用这个特点,划分本文的层次。

学情估计:因为有教师的提示和前一个环节的基础,对本文三个层次的把握应该不是难题。第一层、第二层闻的标志非常明显,第6自然段是一个明显的转折和过渡段。第二层、第三层的起止学生可能会有一些争议,因为第14自然段的过渡段特点不像第6自然段那么显而易见。

应对办法:①从内容上让学生明确第14自然段主要还是在写南泥湾九龙泉烈士纪念碑,还是插叙内容,当然应是属于第二层次。②从语言的前后呼应上看第14自然段的第1、2句与第15自然段的首尾是相呼应的。基于此,第14、15两个自然段应归为一个层次,既然第4自然段可上可下,当然是过渡段,因为只有过渡段才具备此种特点。

2.课堂实际情况。

学生的回答基本与估计相同,起用应对措施,轻松解决了学生的疑问。

3.老师明确。

只要首先挑出插叙内容三个层次就一目了然:

第一层:第l自然段一第5自然段

第二层:第6自然段一第13或14自然段

第二层:第13或14自然段一第15自然段

(此环节的设计目的在于进一步熟悉课文内容,落实单元提示中“注意把握文章结构”的单元要求。)

4.请在把握三个层次内容的基础上,勾画出作者解读人民英雄纪念碑的心路历程。

学情估计:①在前面几个环节的基础上,学生大概地勾画出作者解读人民英雄纪念碑的心路历程并不难。那就是:从并没读懂到读懂。②插叙内容是作者情感变化的原因,把它概括为心路历程的一个环节,学生要么是没这个意识,要么是没这个能力。

应对办法:先让学生勾画出“不懂”到“懂”的粗线条,然后启发学生思考作者情感变化的原因。

课堂实际情况:学生对作者情感变化从“不懂”到“懂”的把握很轻松。但对“不懂”的理解却很肤浅。(他们可能忽略了第6自然段中的这样一句话:“我竟发觉,我并没有读懂”,这说明作者先前是认为自己读懂了的。)此外学生明白插叙部分是作者情感变化的原因,但在概括上,多从事件上而不是从情感上去把握,经过教师的提示,学生也说出了“感悟”、“震撼”等诸如此类的词语。

教师明确:解读人民英雄纪念碑,作者的认识经历了三个阶段,勾画出来就是如下的心路历程:并没有读懂人民英雄纪念碑,震撼、感悟于九龙泉烈士纪念碑,终于读懂人民英雄纪念碑。

(此环节的设计目的在于循序渐进、由浅入深地理解课文,也是实现“情感、态度、价值观”这个维度目标的开始。)

第二课时

四、品读课文,体会语言的情味和作者的情感

1.学生自由朗读课文,勾画出令自己欣赏、感动、震撼的句子或段落,并从语言表达和情感表达两个角度进行旁批。

学情估计:经过了两次默读和一次朗读,学生按教师要求勾画出那些句子和段落并不难,难的是怎么通过朗读这一手段,去体味语言中的情味和情感,并把它准确完整地表达出来。 应对办法:①在朗读上提示学生注意语调的高低、语音的轻重、语速的缓急。②品味语言,提示学生以修辞和表达方式的运用上人手。③体会情感,鼓励学生大胆说出自己内心的感受。

2.课堂实际情况。

学生在品析段落的勾画上大同小异,第4、6、8、9、11、12、15几个自然段涉及得比较多。在朗读上,学生明显无法通过朗读去体味情感,或是无法把体会到的情感通过朗读表现出来。

语言的品味在教师的提示下从两个方面读,学生很有心得。情感的体验只有靠多朗读、多体味才能解决。3.教师明确:

①本文的情感悲壮、激昂、深沉、肃穆(不仅仅是学生所说的悲伤悲痛)。②这种情感的表达,得益于多种修辞手法的运用(设问、反问、对比、引用、反复等修辞方法)和多种表达方式的运用(描写、抒情、记叙、议论多种表达方式)。

(此环节的实践,新课程的三个维度目标尽在其中,而且让学生在自主的语言品味中,实现了语文工具性和人文性的统一。)

五、延伸与拓展

六、布置作业

【板书设计】

1 读碑

初读:20余年、后来 庄严雄伟壮观 伟大

又读:那年(南泥湾) 悲壮 凝重震撼 升华

再读:现在悲壮感 使命感

【教学后记】

1读碑

第一课时

一、情境导入

1.你对人民英雄纪念碑有何了解?

2.看课件,谈谈你对人民英雄纪念碑的最初感受。

二、了解内容

1.问题设置:围绕“读碑”这个题目,文章写了什么内容?

2.学生自读,读准字音,理解词义,了解主要内容。

3.汇报交流。

①读准生字的音,辨别字形。

②理解词语。

③文章的主要内容。

引导学生注意文章中的相关信息,如:人物、时间、地点、中心事件。

三、理清思路。

1.指名朗读,其他学生思考,在读碑过程中,“我”内心的感受有什么变化?你的依据是什么?

2.自主探究,在文中圈点、批注。

3.交流汇报。

4.指名小结“我”读碑过程中内心感受的变化。

5.同桌讨论总结理清思路的方法。

四、质疑问难

学生自读,提出问题。

五、课堂小结

由学生总结本节课的收获.

第二课时

一、复习旧知,导入新课

1.听写本课生字词。

2.口述“我”读碑过程中内心感受的变化。

二、品读课文

1.学生自读,思考:

①“我”第一次读碑时的情景是怎样的?你有什么体会?

②去南泥湾时“我”又是怎样读碑的?你又有什么体会?

③你知道人民英雄纪念碑的碑文吗?“我”又是怎样解读的?

④为什么说“南泥湾的九龙泉烈士纪念碑,是人民英雄纪念碑的一条极好的注释”?说说你的感悟。

2.小组交流,推荐代表汇报。

3.全班交流,教师点拨。

①反复强调“细细地”,突出“我”读碑时,回顾了每一段历史,领会了烈士们英勇无畏的精神。

②排比、反复的运用

③几个反问句,接着“站不下的”反复强调,刻画“我”对人民英雄纪念碑产生新的认识。

4.激情朗读课文。

三、课堂小结

学生总结本节课的收获。

【板书设计】

1 读碑

初读:20余年、后来 庄严雄伟壮观 伟大

又读:那年(南泥湾) 悲壮 凝重震撼 升华

再读:现在悲壮感 使命感

篇二:读碑

12 读碑

教学目标:

1.通过整体感知课文内容,了解作者读碑的认识过程。

2.在品读中体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感和语言的情味。

3.理解和认识为了缔造我们的幸福生活,中华民族所付出的巨大代价,理解幸福生活的来之不易,激发学生的使命感。

教学重难点:

重点:在品读中体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感和语言的情味。 难点:了解作者读碑的认识过程。

教学方式:

合作探讨,朗读品味。

教学时间:2课时

第一课时

一.导入新课

多媒体展示画面:人民英雄纪念碑的相关图片:碑身、题字、碑文、浮雕、、、、、、 配上悲壮的背景音乐,将学生的情感充分调动起来。

二.整体感知

1.自由、大声地朗读课文。

2.用简洁的语言概括文章内容。

(1) 作者读了几座碑?

人民英雄纪念碑、南泥湾九龙泉纪念碑。

(2) 这两座碑有什么联系?(文中找)

通过对南泥湾九龙泉纪念碑的解读,加深了对人民英雄纪念碑的认识。

三.学习课文

1.在书中找出作者对人民英雄纪念碑认识变化的词句。

庄严、雄伟、壮观——悲壮感、使命感

2.是什么让他的认识发生了改变?九龙泉纪念碑是一座残破的纪念碑,为什么会让作者的认识发生变化呢?从名字中,我们还能够看到什么?(血肉之躯)重点解读6-11自然段。

(以前的读碑是一种客观、理性的思考,后来读碑是一种现实的体验,让作者感到历史的沉重和中国人民为了胜利所付出的巨大代价。感受到的不是一个概念,而是一个个鲜活的生命,因此产生了悲壮感、使命感。)

第二课时

一.品味朗读

1.文中哪些句子体现了悲壮感和使命感,哪一处触动、震撼了你,找出来读给小组的同学听。

2.学生分组朗读。

3.朗读文中感人的片段,体会作者的感情和文章的内涵。

4.全班齐读12自然段。

二.拓展延伸

学了本文后,你有何体会?结合自身的生活经历谈谈。

三.再读碑文,教师小结

解读人民英雄纪念碑,实际上就是在解读一个国家的革命历史,它是无数的烈士用鲜血和生命铸造的不朽的丰碑。它时刻提醒我们,在品味幸福生活的时候,不

要忘记曾经为了民族的自由和解放牺牲的烈士们,告诉我们应当珍惜生活,热爱生活,用自己的双手去创造新的辉煌。

篇三:读碑 刘成章阅读答案

读 碑

刘成章

我说的是人民英雄纪念碑。

20余年前,我第一次看到它,印象十分深刻。它庄严,雄伟,壮观,像一个有着汉白玉肌肤的巨人,站立在天安门广场。其时,瞻仰者络绎不绝,如半凝滞的河水缓缓流淌。我比他们看得更慢,是河水中的一块石头。

它正面的题词,我细细地读;它背面的碑文,我细细地读;它底座上的浮雕,我也一一细细地看了。题词和碑文沁入我心,浮雕又夯实了我对它们的记忆。

忘不了的还有,离开的时候,见石栏杆前,一喜盈盈的少妇,抱着一个牙牙学语的孩子,少妇抬抬下巴指点,孩子伸出豆芽般的小手,抚摸石栏杆上突出的圆柱。它使我怦然心动。刹那间,昨天,今天,明天,一齐在我心头涌现。我不由再次仰起头:彼苍者天,此碑丰哉!丰碑千丈!

后来,我每次去北京,天安门广场都是少不了要去的地方,去了,自然要见纪念碑。不过,有时是细看,有时只是扫那么一眼。然而,终因看的次数数也数不清了,那碑上毛泽东的题词,那碑上毛泽东起草、周恩来手书的碑文,不敢说可以倒背如流,起码是牢牢地记在心里了。随着阅历的增长,我对它们的体会弥深。

但是,那年去了一趟南泥湾,我竟发现,我并没有读懂!

南泥湾有一个泉,叫做九龙泉,泉上小亭如开花的浓阴,掩映着一座烈士纪念碑。那是当年王震同志率领的三五九旅,在这儿开展大生产运动时立下的。多年的风雨剥蚀,那碑身已经有些残破。周围一片静寂,只看见几个默默耕作的农民。碑前也只站着我和陪同我的一个同志。碑如苍茫天边的古老星体,我俩是卫星一和卫星二,绕着它运行。

它的正面,像个储得满当当的铅字架。它的

读碑 朗读

背面,也像个储得满当当的铅字架。整个碑上,是字的堆积,字的重叠,字的密密麻麻。什么字?森林一样的烈士的名字!

我的呼吸急促起来。啊,一个旅历年就牺牲了这么多的战士!

泉水如泣如诉。

陪同者告诉我,年前,一位烈士的亲属从南方来,趴在碑上查找烈士的名字,整整找了半个小时,都没有找见。他说,假若让他到一个团的营房挨着门找人,也该找到了。

烈士的名字究竟有多少,我没有数,只是粗估了一下:我然后将目光投向前边开阔的川道。我是想:要是把每一个名字都复活为一个血肉之躯,那么,他们足足可以把多半条川道站满!要是他们又像开誓师会那样齐声高呼,那么,这条川道将震响着多么恢宏的一片声音!

我于是想起了人民英雄纪念碑。我以前实在没有读懂它。那碑文中的三年以来&&三十年以来&&由此上溯到一千八百四十年&&,只从字面上读读就行了吗?它的背后还有什么呢?难道不是铭刻着的密密麻麻重重叠叠逶逶迤迤起起伏伏触目惊心比森林还要辽阔十倍百倍的烈士的名字么?名字的数目,不是几十万,不是几百万,而是几千万!要是把那些名字也都复活为血肉之躯,那么,天安门广场是站不下的。加上东西长安街也是站不下的。就是把偌大的北京城挤得房倒屋塌,也摆不下他们的巨大阵容!他们的人数,是要比世界上绝大部分国家的公民还要多的!然而,为了缔造我们的幸福生活,这么多、这么多的英雄儿女,竟都倒在血泊里了!

这一层,看起来浅显,但却是不易读出来的最基本的东西。

读书往往要读注释,才能读得懂。读碑也需要注释。南泥湾的九龙泉烈士纪念碑,是人民英雄纪念碑的一条极好的注释。

现在完全读懂了么

不敢说。但起码,每看见人民英雄纪念碑,心中便升腾起一股悲壮感和使命感;起码不会因为人生道路的漫长,口袋里的什么东西丢了,也发现不了;起码不会在某一天,摔了跤,眼镜也打碎了,抬头望望,说天安门广场的那个环绕着浮雕的高大建筑,只是一个美丽的装饰。

14.文章前大半部分写作者读的两座碑,他分别读到了什么?他的感受有什么不一样?(6分)

15.根据你对文章的理解,回答下列问题。(4分)

(1)但是,那年去了一趟南泥湾,我竟发现,我并没有读懂!在结构上有什么作用?

(2)作者为什么说:南泥湾的九龙泉烈士纪念碑,是人民英雄纪念碑的一条极好的注释。

16.作者读碑,最后读懂了哪些内容?(3分)

17.分析文中画线句子,结合《安塞腰鼓》,说说你对刘成章作品语言风格的理解。(4分)

14.(6分)

前者:读到了外形(庄严、雄伟、壮观、此碑丰哉),题词和碑文;怦然心动、体会弥深。

后者:读到了森林一样的烈士的名字,把每一个名字都复活为一个血肉之躯,足足可以把多半条川道站满;震撼

15.(4分)

(1)过渡或承上启下

(2)相对于人们英雄纪念碑来说,南泥湾九龙泉烈士纪念碑所反映的历史只是其中的一小点(一个旅所牺牲的烈士),但由点及面,可以想见,人民英雄纪念碑的内涵。

16.(3分)

他读出了烈士的悲壮,读出了我们的使命;他读懂了烈士留给我们的,而我们今天所不应该丢弃的许多品质;他读懂了人们英雄纪念碑不是装饰,是人们心中永远应该铭记的丰碑。

17.(4分)

文中画线语句运用疑问、反问、排比等修辞手法,加上叠词的连续使用,长短句结合加强文章的气势,表达了强烈的情感;在《安塞腰鼓》中,作者运用了大量的排比、短句增强表达的力量,体现了恢弘大气、铿锵激昂的语言特点。