篇一：小班个人案例分析
2016年下学期小四班个案分析
聪明好动的小樱桃
一、案例背景
张梓萱是我们小四班的一个小女孩，调皮、好动、叛逆、机灵。小班开学初对她的第一印象是：始终不能安静下来，不是在活动室跑，就是在某个角落里玩玩具，对老师的琴声、话语置之不理。好不容易用“花言巧语”将她骗至小椅子坐下，等老师一个眨眼，又跑出去玩了个不亦乐乎;如果语气强硬一点，她干脆来个“就地滚”，或者哇哇大哭。而与同伴发生纠纷时，她绝对是一个“小霸王”，“你不能玩??这是我的”“我不要你??”一边说一边会把同伴的积木、图书、玩具统统抢过来。
二、案例描述
在集体活动时，孩子们都按老师的要求在动手操作，小樱桃却满教室到处跑，一会到玩具角，一会又到了娃娃家，使得那些孩子都跟着她到处跑了。
三、案例分析
如果说张梓萱身上的优点，随着相处时间的递增，真的让我们也发现了很多：比如愿意大胆地讲述自己的想法，乐于与人交流;对周围的事物充满了好奇心，喜欢探索、尝试;节奏感比较好，特别喜欢唱歌、跳舞，乐于在集体面前表现自己。
在与她的朝夕相处中，我们对她是又“爱”又“恨”，“爱”她的可爱、有趣，充满了活力;可是又“恨”她的不守规则、蛮横霸道。如何让我们的“恨”成为一种有效的教育手段，引导张梓萱养成良好的行为、学习习惯，在小4班这个大家庭中健康成长呢?我觉得这是我作为她的老师所必须思考的问题。
四、措施
1. 希望通过教育教学活动和日常生活环节的组织引导，逐渐规范她的的行为举止，提高她的自
控能力，养成讲文明有礼貌的习惯。
2. 同时通过观察，正确把握张梓萱的个性特点，在不挫伤孩子自尊心的前提下，运用合适的方
法手段，使她能适应集体生活的规则，成为一个人见人爱的小宝贝。
邹明芳
2017年1月13日
篇二：小班案例
一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音：“这是我第一个抢到的 ! 老师，他推我 ! ”
“不行，我就要第一个 ! ”
“哇 ! ” ( 哭声 ) ??
原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力。
小班案例
早上8点30分，小班幼儿户外自由活动时间到了，甲班和乙班的教师分别领着自己班的幼儿来到操场。她们一边安排活动区域，一边提醒幼儿必须在自己的活动区域做游戏，如果觉得别组的游戏好玩，想要加入，就一定要征得别组的同意。之后，孩子们便分头去活动了。甲班的几名幼儿正排着队在跳圈，乙班的两名幼儿从远处跑了过来，他们站在旁边看了一会儿，然后就跟在甲班幼儿的后面一起跳。甲班幼儿很快发现了这两个不速之客，其中一个幼儿说：“你们认错人了，你们不是我们的人。”乙班的一个幼儿停止跳圈说：“老师让我们来的。”甲班的几个幼儿齐声说：“你们不能玩。”乙班的两名幼儿只好跑回去。甲班的幼儿继续跳圈。过了一会儿，乙班的教师领着那两个幼儿过来问：“谁说不准我们玩的？”甲班的一个幼儿低声说：“那你们玩吧。”乙班的教师又假装吓唬道：“谁不准我们玩谁就走。”这时，甲班教师看见了，过来对自己班的幼儿说：“大家应该一起玩。”甲班的几个孩子只好顺从地说：“好吧，那我们一起玩吧。”于是，乙班幼儿就加入到了甲班的跳圈游戏中。两位教师见孩子们已在一起游戏就走开了。大家跳了一次后，甲班幼儿忽然像商量好似的纷纷跑掉。过了一会儿，甲班幼儿拿着他们投掷用的纸团跑了过来，一起将纸团丢向乙班的两名幼儿，然后立刻跑掉。乙班两名幼儿愣了一下，见甲班幼儿跑掉后继续跳了一会儿圈，便回到了自己班上。
? 户外游戏的时间又到了，在教室里准备的时候我就和他们说好了今天我们玩的是要
自己搭建的大型玩具，孩子们特别兴奋，早早地在心里想好了等会要玩什么。到了操场上，我刚交代完要注意安全，他们就冲向了玩具。只见很多朋友都是大家一起帮忙，把玩具一一的先搬出来，再把它摆成一条长长的队伍，然后就在上面过“小桥”。还有几个小朋友三三两两地把其他人搬剩下的玩具拿来玩。 我看见思远搬到了一个有点像是跷跷板的玩具，他很开心，一个人爬了上去，结果试了一下发现翘不起来。怎么办呢？他在那边左看看右看看，终于发现龙龙也是一个人在玩，他就喊道：“龙龙，快来，我们一起玩。”于是两个人在那边玩起了跷跷板的游戏，开心的咯咯直笑。他们的笑声把旁边的小喆和乐天引来了，胖胖的小喆也想爬上去，结果试了几次，发现自己真的坐不上去就放弃了。他对龙龙和思远说：“等你们不玩了让我上去玩玩好吗？”他俩同意了。可是乐天却还是不放弃，硬是要挤上一边去，在玩的两个小家伙可生气了，两个人用身体护住玩具，不给乐天玩。乐天在旁边急了，用手想把思远拉下来，两个人在那边僵持不下，游戏被迫中断了。我在旁边其实已经看到了整个过程，但我没有说一句话，我想看看他们到底会怎么解决呢？是来求助我吗？ 结果乐天真的来了，我说：“你看看玩具下面有什么，想个办法和他们一起玩！”听了我的话，在一边的小喆突然说：“玩具下面不是还有一个洞吗，你钻到下面玩呀。”思远马上附和道：“对呀，你到下面去玩。”龙龙也说道：“你别害怕，哥哥在上面会保护你的。”乐天想了想同意了。于是，上面的龙龙和思远手拉着手稳稳地跷起了玩具，游戏又继续了。
? 三个中班小朋友在玩开汽车的游戏。聪聪开着“汽车”把乐乐的“汽车”撞翻了。
乐乐立刻大声对聪聪说：“不准撞我的汽车！”聪聪没有反应，他再次发动“袭击”。这时，乐乐对聪聪嚷道：“不准撞我的汽车！我要生气了！”聪聪还是不说话，他笑眯眯地招呼壮壮一起去撞。壮壮犹豫了一会儿，接受了聪聪的“邀请”。于是，聪聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车。乐乐看到心爱的“汽车”被撞翻在地，气愤地拽过壮壮的胳膊，闭着眼睛就咬。这时老师恰巧过来，看到这一情景，便大声阻止道：“乐乐，你在干什么？”乐乐听见后就松开壮壮，低下了头。老师生气地指着壮壮胳膊上的小牙印，训斥乐乐：“你看看，你看看你把人家咬的！”几秒钟的沉默后，老师接着说：“你怎么能咬人呢？”此时壮壮一言不发。老师又问：“怎么回事？你们说说，到底是怎么回事？”乐乐和壮壮都低着头，一声不吭。过了一会儿，老师又指着壮壮的伤痕对乐乐说：“你看看，你都把壮壮咬出血了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友咬成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？”乐乐低着头嗫嚅着说：“是。”老师说：“这就对了。快对壮壮说‘对不起’。”乐乐绞着手，不说话。老师又要求说：“快向壮壮道歉，说‘对不起’！”乐乐停顿了几分钟后才抬起头对壮壮说：“对不起。”壮壮回答说：“没关系。”于是他们就玩了。
迈克想建造一座城堡，斯图想为玩具卡车修条路。贝利觉得这两个想法都不错。最后，迈克和贝利开始建城堡，斯图准备修一条长长的路。迈克对贝利说：“给我一块长积木。”贝利从地毯上拿起一块积木递给迈克。斯图叫道：“那块积木是我用来修路的。”说完，从迈克手里夺回了积木。于是，迈克用脚踢翻斯图搭建的道路，还要打斯图。这时，老师介入了：“这儿发生什么事了？”斯图说：“迈克弄坏了我的‘路’，他教贝利拿我的积木。”迈克辩道：“那不是你的积木。”斯图说：“我先拿到的。”迈克抓住积木不肯放，坚定地说：“可我需要它。”老师把这两个男孩分开，说：“迈克，你能用语言告斯图你想要什么，
一天早上来园时，涛涛的外婆向我们反映，说是孩子说，经常有小朋友打他，他都哭着不想来上学了，希望老师教育好小朋友，不要让他们乱打人。我觉得很奇怪，虽然我们班是有几个调皮的孩子，但总不会严重到如此吧。但我还是答应了老人家的要求。在一节的集体活动中，小朋友都坐在自己的椅子上，认真地跟老师学念儿歌。我看了看四周的小朋友，突然发现涛涛坐不住了。我刚想出声制止他，只见他先伸出两只手，摸了摸坐在他旁边馨
儿的脸，正在认真跟老师念儿歌的馨儿把头摇了摇，想把涛涛的手给甩掉。涛涛见馨儿没反映，又伸出手去摸，接着把嘴巴凑过去，想亲一口。可是馨儿这回不高兴了，抬起手来刚好打在了涛涛的脸上。他抬起头，看见我看他，马上用哭腔说：“老师，她打我。”我对他说：“老师看见了，打人是不对的。不过，小朋友不喜欢你这样子做，以后改过来，好吗?”接下来的一段时间,我都认真地观察涛涛的表现。我发现，这孩子不管在什么时候，不是去摸摸小朋友的手、脸，就是突然跑过去抱住小朋友，但他们都不喜欢他的这种方式，才忍不住推他的，而并不是向他所说的那样，总是有小朋友去打他。于是，我把我所发现的情况告诉了他的外婆。
? 一次课外活动时，幼儿在教室后面的小广场上玩耍，晓旭抢走了洋洋的木马，洋洋
向晓旭要回木马，但被晓旭拒绝并把他推到在地，于是洋洋觉得很委屈，哭着跑去向教师告状："老师，晓旭抢了我的木马还打我"。
篇三：幼儿园小班个案分析
幼儿园小班个案分析：幼儿不良行为
观察地点：小托班 观察对象： 聂理硕 年龄：3岁
一、幼儿情况分析
聂理硕 活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是不肯认错，而且还很不高兴。 聂理硕 在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，他在家中也备受爷爷奶奶、外公外婆及父母的百般呵护，宠爱 聂理硕 第一次来幼儿园时，，到现在一直都要哭。老师接过来一会他就好了，老师问他明天来了就不要哭了，他回答得很快，说：“好，明天来了我不哭。”可是第二天会照常哭。他刚来园的时候自理能力表现得很差，属于衣来伸手饭来张口的类型。还经常告状，他告状时你不理他，他就会说你打他或是就找别的小朋友帮他打报复平，直到有小朋友帮他为止，他就会满意的笑。
二、成因分析
面对这样一个孩子，我该怎么办呢？我先了解造成她这种情况的原因。有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应。潜意识中为自己不在受伤害，内心很自然产生的一种保护性反应；有的则是因为环境因素造成的如家庭成员之间的原因。
三、具体实施
（1） 家长工作
向家长了解幼儿在家的情况，并把教育思想说给家长听，希望得到家长的支持与配合。
（2）对策
行为1 聂理硕 ：玩玩具的时候喜欢一个人玩，不和同伴进行交流。
措施：我们在平常 聂理硕 创设轻松愉快的生活环境。比如，我们利用早晨活动时间，让孩子进行分组自由交流，尽量让小朋友的情绪愉快，制造一种良好的生活环境，在这样的环境中，孩子敢于发表自己的意见和小朋友和睦相处，回家也逐渐地愿意跟父母交谈幼儿园里发生的事情。
成效：经过一个月左右的培养，他在班里基本能够和同伴进行交流，并且开心地与同伴进行游戏。
行为2：当我们出去户外活动时， 聂理硕 在活动中和小朋友发生争执时老师及时帮助他分析情况。
措施：增强 聂理硕 交往的机会，并请家长配合有空时多带她到外面接触其他人。例如，公园、小区楼下??在交流中产生和发展的，要增加孩子的交往的机会，创设情感交流的机会。孩子只有在广泛的交往中，感到有很多东西，他活动中才会积极起来。尤其是孩子之间的交往更是重要，因为他们身心发展有相同特点，也有共同语言。渐渐地他在自理能力，自我服务意识也强了许多。
成效：经过一段时间的配合与实施措施， 聂理硕 的性格有了大的变化，变得敢开朗多了。
3、在日常生活中我观察到 聂理硕 在自我服务意识方面的情况。
措施：我们三位老师共同商量，先结合家长及时沟通好情况，在园里我们就邀请 聂理硕 做小值日生，要他融入我们幼儿园的大家庭。
成效：经过一段时间的配合与实施措施 ，聂理硕 开始愿意上幼儿园了，也不会哭闹了。这时 聂理硕 和 聂理硕 的家人的脸上都露出了笑脸，此时我们三位老师也觉得很欣慰。
四、效果记录
将近半个学期的努力， 聂理硕 会积极主动与同伴交往，上课老师提问也爱回答，性格比以前开朗多了，自理能力强得多了，也爱上幼儿园了，看见 聂理硕 来幼儿园都高高兴兴
的我们三位老师也觉得很欣慰。
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