篇一：《故乡》资料
1、鲁迅及作品：浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，文学家、思想家、革命家，被称为“民族魂”。 1918年首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有：小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》；杂文集：《坟》《华盖集》《华盖集续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《花边文学》等18部。
2、小说三要素：人物形象、故事情节、环境描写。
3、整体感知：故乡、在故乡、离故乡为顺序组织材料，主要通过闰土二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命前后十年间中国农村衰败萧条的悲惨景象，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。 4、本文主题：（1）表现了中国普通民众生命和精神被扼杀的现状，及中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回，表达了作者对封建社会的批判和劳苦人民悲惨生活的同情。（2）表达了作者渴望打破封建等级制度，建立人与人之间超越庸俗物质的纯真的关系，及改造旧社会，创造新生活的愿望和坚定信念。
5、人物形象：（1）少年闰土：纯真质朴、活泼热情、见识广泛、勇敢乐观（2）中年闰土（麻木的劳苦人民）：悲苦交加、麻木愚钝（呆滞）（3）杨二嫂（庸俗的小市民）：自私势力、尖刻贪婪，爱唠叨、搬弄是非（4）“我”（进步知识分子）：同情劳苦人民，否定等级观念，批判封建制度，渴望改变现状，创造新社会。
6、理解语句：“我就知道，我们之间已经隔了一层壁了。”（1）“厚障壁”：比喻森严的封建等级制度，是一种因观念、地位、生活差异所带来的精神上的隔膜。（2）“可悲”：这样的“障壁”在生活中合理地存在着，而且是精神伦理上难以打破的（3）造成“厚障壁”的原因：它是封建秩序观念长期的强制性的压力，人们不得不在精神肉体上屈服，成为麻木、机械的顺民。它是封建秩序的需要和必然。
7、文末“我想：希望是本无所谓有，┄┄也便成了路。”理解：（1）作者把希望比作地上的路，告诉我们：希望的有无，取决于实践。只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”变革社会的进取精神，对“新生活”一定会来临的坚定信心。 （2）以议论结尾，一扫沉闷气氛，深化文章主题。 8、环境描写及作用
（1）记忆中的故乡：明朗美丽，神异令人向往，文字描写色彩鲜明艳丽（深蓝、金黄、碧绿、银）。作用：（1）表达对过去美好生活的回忆（2）与现实故乡的萧瑟、悲凉形成鲜明的对比，深化主题。 （2）现实的故乡：荒寂萧瑟，令人悲凉（“横着几个萧索的荒村，没有一点活气”），文字描写色彩灰暗、沉重（隐晦、苍黄）作用：作为开篇，渲染气氛，点出悲凉心境，为下文情节作铺垫。
（3）未来的故乡：再现了记忆中故乡的美丽画面，是“我”对新生活的想象和憧憬。作用：鼓舞人心，表达了作者改造旧社会，创造新生活的愿望和坚定信念。1、鲁迅及作品：浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，文学家、思想家、革命家，被称为“民族魂”。 1918年首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有：小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》；杂文集：《坟》《华盖集》《华盖集续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《花边文学》等18部。
2、小说三要素：人物形象、故事情节、环境描写。
3、整体感知：故乡、在故乡、离故乡为顺序组织材料，主要通过闰土二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命前后十年间中国农村衰败萧条的悲惨景象，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。 4、本文主题：（1）表现了中国普通民众生命和精神被扼杀的现状，及中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回，表达了作者对封建社会的批判和劳苦人民悲惨生活的同情。（2）表达了作者渴望打破封建等级制度，建立人与人之间超越庸俗物质的纯真的关系，及改造旧社会，创造新生活的愿望和坚定信念。
5、人物形象：（1）少年闰土：纯真质朴、活泼热情、见识广泛、勇敢乐观（2）中年闰土（麻木的劳苦人民）：悲苦交加、麻木愚钝（呆滞）（3）杨二嫂（庸俗的小市民）：自私势力、尖刻贪婪，爱唠叨、搬弄是非（4）“我”（进步知识分子）：同情劳苦人民，否定等级观念，批判封建制度，渴望改变现状，创造新社会。
6、理解语句：“我就知道，我们之间已经隔了一层壁了。”（1）“厚障壁”：比喻森严的封建等级制度，是一种因观念、地位、生活差异所带来的精神上的隔膜。（2）“可悲”：这样的“障壁”在生活中合理地存在着，而且是精神伦理上难以打破的（3）造成“厚障壁”的原因：它是封建秩序观念长期的强制性的压力，人们不得不在精神肉体上屈服，成为麻木、机械的顺民。它是封建秩序的需要和必然。
7、文末“我想：希望是本无所谓有，┄┄也便成了路。”理解：（1）作者把希望比作地上的路，告诉我们：希望的有无，取决于实践。只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”变革社会的进取精神，对“新生活”一定会来临的坚定信心。 （2）以议论结尾，一扫沉闷气氛，深化文章主题。 8、环境描写及作用
（1）记忆中的故乡：明朗美丽，神异令人向往，文字描写色彩鲜明艳丽（深蓝、金黄、碧绿、银）。作用：（1）表达对过去美好生活的回忆（2）与现实故乡的萧瑟、悲凉形成鲜明的对比，深化主题。 （2）现实的故乡：荒寂萧瑟，令人悲凉（“横着几个萧索的荒村，没有一点活气”），文字描写色彩灰暗、沉重（隐晦、苍黄）作用：作为开篇，渲染气氛，点出悲凉心境，为下文情节作铺垫。
（3）未来的故乡：再现了记忆中故乡的美丽画面，是“我”对新生活的想象和憧憬。作用：鼓舞人心，表达了作者改造旧社会，创造新生活的愿望和坚定信念。
1、鲁迅及作品：浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，文学家、思想家、革命家，被称为“民族魂”。 1918年首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有：小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》；杂文集：《坟》《华盖集》《华盖集续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《花边文学》等18部。
2、小说三要素：人物形象、故事情节、环境描写。
3、整体感知：故乡、在故乡、离故乡为顺序组织材料，主要通过闰土二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命前后十年间中国农村衰败萧条的悲惨景象，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。 4、本文主题：（1）表现了中国普通民众生命和精神被扼杀的现状，及中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回，表达了作者对封建社会的批判和劳苦人民悲惨生活的同情。（2）表达了作者渴望打破封建等级制度，建立人与人之间超越庸俗物质的纯真的关系，及改造旧社会，创造新生活的愿望和坚定信念。
5、人物形象：（1）少年闰土：纯真质朴、活泼热情、见识广泛、勇敢乐观（2）中年闰土（麻木的劳苦人民）：悲苦交加、麻木愚钝（呆滞）（3）杨二嫂（庸俗的小市民）：自私势力、尖刻贪婪，爱唠叨、搬弄是非（4）“我”（进步知识分子）：同情劳苦人民，否定等级观念，批判封建制度，渴望改变现状，创造新社会。
6、理解语句：“我就知道，我们之间已经隔了一层壁了。”（1）“厚障壁”：比喻森严的封建等级制度，是一种因观念、地位、生活差异所带来的精神上的隔膜。（2）“可悲”：这样的“障壁”在生活中合理地存在着，而且是精神伦理上难以打破的（3）造成“厚障壁”的原因：它是封建秩序观念长期的强制性的压力，人们不得不在精神肉体上屈服，成为麻木、机械的顺民。它是封建秩序的需要和必然。
7、文末“我想：希望是本无所谓有，┄┄也便成了路。”理解：（1）作者把希望比作地上的路，告诉我们：希望的有无，取决于实践。只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”变革社会的进取精神，对“新生活”一定会来临的坚定信心。 （2）以议论结尾，一扫沉闷气氛，深化文章主题。 8、环境描写及作用
（1）记忆中的故乡：明朗美丽，神异令人向往，文字描写色彩鲜明艳丽（深蓝、金黄、碧绿、银）。作用：（1）表达对过去美好生活的回忆（2）与现实故乡的萧瑟、悲凉形成鲜明的对比，深化主题。 （2）现实的故乡：荒寂萧瑟，令人悲凉（“横着几个萧索的荒村，没有一点活气”），文字描写色彩灰暗、沉重（隐晦、苍黄）作用：作为开篇，渲染气氛，点出悲凉心境，为下文情节作铺垫。
（3）未来的故乡：再现了记忆中故乡的美丽画面，是“我”对新生活的想象和憧憬。作用：鼓舞人心，表达了作者改造旧社会，创造新生活的愿望和坚定信念。
篇二：故乡
《故乡》教案
教学目标：
1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。
2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征。
3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
教学重点：
1、分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。
2、理解小说的思想内涵，思考社会人生。
教学难点：
1、理解小说的细节描写。
2、对小说主题思想和篇末议论语句的理解。
课时安排：三课时
教学过程：
第一课时
一、新课导入：
同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者)
二、了解小说的一般常识：
小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1、一篇小说必须具备哪三个要素？
人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
2、常见的塑造人物形象的方法有：
肖像、心理、行动、语言、神态描写，以及正面、侧面描写。
3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
4、环境： A社会环境：主要交代作品的时代背景。
B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。
三、介绍作者和作品的社会背景：
1、《呐喊》，是鲁迅先生的短篇小说集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《故乡》《阿Q正传》等著名小说。这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。
2、写作背景：小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一
方。在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。
四、学生快速阅读全文：
1、解决课文中出现的生字、词；
2、整体感知文意，思考：
（1）诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么?
（2）小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可分为几个部分？
（3）作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物?在这些人物中，哪些又着墨较多? 明确：
（1）整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在
对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。
（2）全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分：
第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。 第一层（从‘第二日清晨”到“只是收不起钱来”）写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。
第二层（从“你休息一两天”到“我得去看看”）“我”回忆与少年闰土的友情。
第三层（从‘母亲站起身”到“出去了”）导‘我”见到了圆规杨二嫂。
第四层（从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而空了”）写“我”见到了中年闰土。
第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。
（3）文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、 杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。
3、学生仔细研读文中三处景物描写，互相质疑问难，小组内交流研讨。思考：
(1)“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗?
(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”?
(3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处?
明确：(1)“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉，“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。
(2)句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。
(3)明丽的色彩：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：项带银圈的英
俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
4、齐读三处有关景物描写的部分。
5、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？
五、布置作业：
1、朗读第二、六、十二自然段，体会景物描写的作用和表达的情感。
2、品读第二部分，找出闰土、杨二嫂前后对比。
第二课时
一、精读课文，分析人物形象。
在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？
（一）闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。那么，作品是从哪几方面来进行对比的?通过对比突出了什么?
学生合作交流后回答，教师明确：
（1）外貌对照；
少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
（2）动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟。月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。 9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。 “厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）对“我”、对生活的态度前后对照：
对我：少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”’不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮??——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时，一系列精神变化细致人微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和炉台细节的描写；进一步揭
示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，是旧中国贫苦农民的典型。
（二）另一人物杨二嫂又是怎么描写的？
（1）对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。
（2）对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）
肖像：50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。极瘦。
语言：语言尖刻（“贵人眼高”），怪声怪气（“阿呀呀”“阿呀阿呀”），见解庸俗（“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。实际根本不是这样。）跟“我”说话时愤愤不平，“显示鄙夷的神色；仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的”。 动作：顺手牵羊（“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”），行为卑劣（栽脏闰土在灰堆里藏碗碟并借此发现以为功，拿走“狗气杀”），跑得快（“飞也似的跑了”）。
（3）杨二嫂的变化的说明了什么？
小市民阶层的日益贫困。
（三）作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？
这充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。闰土和杨二嫂肖像的巨大变化反映了旧中国农村的破产和贫穷。他们都是在帝国主义和封建主义压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物，都是病态社会中不幸的人，这是她和他的共同点。不同点是：闰土愚昧麻木，杨二嫂庸俗卑劣。
（四）“我”对闰土和杨二嫂的态度：
厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木；
（五）作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢？
人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。
二、个性化阅读，评价人物。
请学生用一两句生动的话评价文中出现的人物。对交流过程中闪耀着创新光芒的见解，要予以鼓励。
归纳总结：闰土：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖农产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!
宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
第三课时
一、研讨探究，深层理解文意
1、教师有感情范读小说结尾三段，请学生小组内交流研讨：
(1)如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?
因为还没有找到实现新生活的道路，所以“我”以为自己对新生活的希望仿佛和闰土对神灵的祈求一样，是对偶像的崇拜，只不过闰土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未来，但对这个未来还没有明确的答案，因而显得“茫远”。
（2）“隔膜”与“一气”的对比意义是什么？
通过“我”和中年闰土的隔膜与宏儿和水生的“一气”之对比，表达了“我”的希望：希望新一代不再象老一代那样又彼此隔膜起来，也不希望他们象老一代那样过着辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢的生活，他们应该有新的生活。
（3）文中三个“辛苦”的含义分别是什么？
（4）“我想到希望，忽然害怕起来了。”
因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。
（5）“手制的偶像”的意思是：①亲手用木头或泥土做成的神像；②比喻没有剥削、没有压迫的社会主义远景；③比喻让后代过上新生活的主观愿望。④比喻用来自我安慰的一种幻想。 “我的愿望茫远”的原因是：①根本没有实现的可能；②当时大多数人还不想去实现这种愿望；③不知道通过何种途径、也不知何时才能实现；④不如求神拜佛那样能给人带来好处。
(6)作者最后说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话如何理解?
(2
（7）作者离开故乡时有没有依依不舍的情感？他的心情是怎样的？没有，人与人之间的隔膜使作者气闷，闰土的变化使作者悲哀
(8)文中“我”的形象具有什么意义?
小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩“我”飘泊在外，过着辛苦展转的生活，在自己的“故乡”已经失去了存在的基础，失去了精神落脚地。记忆中的美好精神家园被衰败、冷漠的现实撕毁，面对精神各个分离，丧失了生命活力，丧失了人与人之间的温暖、幸福的情感关系的现实故乡，“我”在精神上是孤独的，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子，可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷心情的告白，但又不等同于作者。
二、 主题： 小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛
亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
三、写作特点：
1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。
2、通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。
⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头 （现在）
⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）
篇三：9《故乡》
9.故乡 课时教案（附答案）
第一课时
【教学目标】
1、初步了解小说的文学常识。
2、了解作者、作品及相关背景。
3、掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
4、初步感知小说，理清结构。
【教学重点】初读感知。
【教学难点】理清《故乡》的线索及故事情节。
【预习导学】
小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。
小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是具体的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。
小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现时生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。
小说的环境描写包括自然环境描写和社会环境描写，社会环
境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身分、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。
走进作者
鲁迅（1881—1936），原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，浙江绍兴人。生于一个没落的封建地主官僚家庭，幼年丧父，家道衰落。为探索救国之路，鲁迅曾学习洋务实业，后又留日学医，但最终走上了“文学救国”的道路。他生平著有大量的杂文和小说等，以笔为武器，抨击时弊，唤醒世人，其作品文字犀利，思想深刻，内涵丰富，有着深远的教育意义。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和许多本杂文集，收在《鲁迅全集》里。《故乡》选自小说集《呐喊》。 写作背景
1911年，辛亥革命并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月，作者赴绍兴老家接母亲回北京，在那里耳闻目睹了离别多年的家乡破败的景象，农民生活陷入困境、人际关系冷漠、隔阂，于是以回乡见闻为题材，写下了
这篇《故乡》
7、【基础过关】给下面加点的字注音或根据拼音写出汉字 阴晦( ) 瓦楞 ( ) 跨( )下 秕
( )谷 鹁鸪()嗤()笑 sè
( )索 蜷（）缩 寒噤( )折（）本wǒng() 然 潺潺 （ ） 黛（ ）色愕（）然 恣睢() 髀间（ ）断茎（ ） 毡帽（ ）颧骨（ ）
8、熟读课文
【教学过程】
一、导入新课
“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。然而，处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。
二、引导学生浏览预习导学，并检查生字词的掌握情况。
三、讲解小说的相关文学常识
四、初读感知
1、指导学生分散读课文
2、感知情节：小说写的是什么故事？
故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。
3、感知人物：这篇小说写了哪些人物？
闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”
其中：主要人物 闰土衬托人物 杨二嫂线索人物 “我”
教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。
3、小说以时间为序,全文可按 “回故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。请据此写出小说的结构：
第二课时
【教学目标】
1、学习小说一、二部分，分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
2、理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
【教学重点】分析人物形象
【教学难点】同目标2
【教学过程】
一、导入：把握全文感情基调
1、上一节课我们理清了小说的情节结构，对课文已比较熟悉，现在请同学们思考这样一个问题：小说的线索是什么？
（“我”的见闻和感受。）
2、那么贯穿全文的是一种什么样的感受呢？
悲哀
3、千里迢迢地赶到二十年不见的故乡，不是激动、兴奋，而是悲哀，为什么？
（故乡发生了变化。）
过渡： 那么故乡到底发生了什么变化，才使“我”一踏上故土，就惊呼“这不是我二十年来时时记得的故乡”？下面我们就通过“我”的见闻来具体分析故乡的变化，从而体会作者渗透在字里行间的悲哀情绪。
二、指导学生研读探究www .xkb 1. co m
变化 (一) 景