篇一：设情景 讲故事 做游戏
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设情景 讲故事 做游戏
作者：宋冬萍
来源：《小学科学·教师版》2014年第01期
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。集中的汉语拼音学习单调、枯燥，这对于刚入学的儿童来说，在这么短的时间内掌握汉语拼音是有一定困难的。那么，如何让学生更快更好更轻松地学习汉语拼音呢？下面我谈谈自己在教学中的几点体会。
一、在创设情境中享受拼音
《语文课程标准》提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”。这就要求我们低年级的语文教师要更新观念，根据低段学生的心理、生理特点，采取科学的教学策略，以提高汉语拼音课堂教学效率。
创设儿童喜欢的教学情景，引领学生走进童话的世界，可以大大地调动孩子们的学习情感，让他们投入到生动的课堂中去。。比如学习a，o，e是第一课，我就先创设故事的开头：今天老师要和小朋友们一起去一个遥远的拼音王国。我们先来认识一下拼音王国中最可爱的美少女一家——单韵母。（出示相关情景图）请小朋友在图上找一找我们的单韵母女孩在哪儿，（学生找出a，o，e后，教师出示拼音卡片）让我们和这些新朋友打个招呼吧。（要求学生响亮准确地跟读，在这个过程中指导学生如何正确地发音）。 到了开始学习声母时，继续创设情境：在汉语拼音这个王国里，单韵母是这个国家的美少女，复韵母是美少女的妈妈，而声母则是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是美少女要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，美少女们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个小音轻声的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？学生听了故事，学习兴趣很浓，学习的劲头就足了。就(原文来自：wWw.xiaOcAofANweN.coM 小 草 范 文 网:讲故事的游戏)这样，学生在生动的情景，轻松的氛围中学习拼音，享受到学习拼音的乐趣。
二、联系情境图学拼音
汉语拼音教材部分编排了几十幅色彩鲜艳、形象生动的情境图，它们或示意字母的发音，或表明字母形体。教学中我充分利用直观形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。如教学单韵母ü：图上画着一条金鱼。出示图片，学生仔细观察：这幅图上画着什么？它跟单韵母ü有什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和金鱼的“鱼”第一声相同。金鱼的身子就像单韵母ü，金鱼头上的两只大眼睛像ü上的两个小圆点。还可以根据课文中的插图，将字母编成谜语让学生猜，使字母的形体在学生的头脑中留下深刻的印象。如教学声母“d”，可编：“一匹马儿跑得快，它把蹄印留下来，一个声母和它像，请你把它猜出来。”也可先写字母，让学生自由编谜语，充分调动他们的积极性，解放他们的大脑。
三、在故事儿歌中喜爱拼音
篇二：讲故事者的游戏
讲故事者的游戏
大多数孩子一旦喜欢上一个好故事，就会要求一遍又一遍地重复听，好多孩子都这样。问题是大多数成年人不像孩子那样喜欢重复讲同一个故事。有时候，为了不让孩子烦自己，或者为了逗孩子，父母或者祖父母在讲故事的时候会进行一点改编??
以下就是一个祖父给小孙女讲故事的时候做的。
祖父：“很久很久以前，有一个小女孩，叫小绿帽。
孩子：“不对，叫小红帽
祖父：“噢，对，应该是小红帽。有一天，她的妈妈把她叫过来，对她说：‘小绿帽??’”
孩子：“小红帽！”
祖父：“对不起，小红帽。‘我的孩子，现在你把这些马铃薯送到梅婶婶家去吧。’” 孩子：“不对，不是这样的！是‘带上这些蛋糕，送给外婆’。”
祖父：“好，好！就这样小女孩出门了，当她走到森林里时，遇到了一只长颈鹿。” 孩子：“你又讲错了！是遇到了狼！”
祖父：“后来，狼问：‘六乘以八等于多少？’”
孩子：“不对！不对！狼问她要到哪里去。”
祖父：“是的，他是这么问的。小黑帽回答说??”
孩子：“小红帽，小红帽，小红帽！”
祖父：“她回答道：‘我到市场去买西红柿。’”
孩子：“不对，她说：‘我去看我外婆，我外婆病了，但是我迷路了。’” 祖父：“没错！然后，马说。。。。。”
孩子：“什么马？是狼！”
祖父：“噢，是狼，狼是这么说的：‘乘坐七十五路公交车，在中心大街下车，朝右拐，在第一个门口，有三个台阶，别去管台阶，只要拿起放在台阶上的硬币，然后去买一包口香糖??’”
孩子：“爷爷，你太不会讲故事了，你全讲错了。但是，不管怎么样，有口香糖吃我还是很高兴的。”
祖父：“好吧，这里有一块钱。”然后，老人转过身接着读他的报纸去了。
以上选自《朗读手册》
篇三：讲故事,做游戏是开发智力最好的途径
讲故事，做游戏是开发智力最好的途径 滨州高新区福生小学刘英娟2013年7月24日 09:05浏览:7评论:1 讲故事，做游戏是开发智力最好的途径
鲁迅说过;：“游戏是儿童最正当的行为。”贝内克指出：“人在幼年期，游戏对儿童身心的发展比学习更有重大意义。”所以，我认为小学的体育课更多的应该是以游戏承载，渗透技术技能。小学体育教学要有针对不同水平段学生年龄特点的教学方法，我们要了解儿童的真正需要并及时提供最适切的帮助，让每一位学生健康、快乐地学习和成长。根据不同水平段学生年龄特点选择适当的教学方法，因为同一个年龄段的儿童是有共同特征的，有一些学习是可以共同面对的，这也就是我们经常所说的教学要面向全体。这就要求我们要了解儿童学习的已有知识水平、生活经验，让我们的教学活动处于儿童的“最近发展区”，让全体学生共同发展，共同进步。